农民小宝的网上家园

   邹景平先生在“在线教育资讯”中撰文“教学设计会是美人迟暮吗？”（http://www.online-edu.org/newarticle/articles/17/3830.html）。
    先生在文中指出“前网络时代对学习者而言，是个学习资源非常缺乏的环境，同时也很难找到可以请教和商量的对象，只有多媒体教材是唯一倚靠，所以教学设计者才要花费许多心思和方法，来确保学习者的学习兴趣和效果，无论是SCORM 2004或教学设计专业，背后的精神就是「teacher centered instruction」，有个隐形的老师在幕后操控着，学习者表面上可以靠学习对象串序(learning object sequencing)获得弹性和个人化效果，其实根本跳不出如来佛(教学设计者)的手掌心。”，“前网络时代的教学设计专业有如青春正盛的美女，但在网络资源与应用普及后的当前环境，教学设计专业所面临的，就好像美女出阁到了婆家的处境，要担负起照顾大家庭(企业)学习的责任和角色，而不是单一教材的开发，不但格局和视野都要打破旧框架，在知识和能力上也需要做新的补充。”

    先生文中的很多观点很精辟。但是有一点我觉得文中的“教学设计者”和我们通常在学校中所说的教学设计者不是一个同样的概念。先生所说的“教学设计者”是企业中的教学设计者或者被称为“教学设计师”，而且国外教学设计人员就职于企业是非常多的，这一点很不同于我们。对国内而言，一方面非常缺乏专门的教学设计师；另外，一些非常专业的教学设计人员也是就职于高校或者一些研究机构中。而且，国内的教学设计人员和企业的合作也是凤毛羚角。当然，现在有很多教学设计人员已经注意到了教学设计在企业中的“广阔天地”，并且这方面的合作也正在积极的开展中。
    由于先生文中的“教学设计者”和学校中的“教学设计者”不是同一个对象，因而他们的使命自然是非常不同的。学校中的“教学设计者”的职能要广于企业中的“教学设计者”，他不仅仅是开发教材，更多的是集中于如何教来引发学生如何更好的学习。任何一个老师都是一个“教学设计者”，只是水平的问题。
    
   （真的很想也写一篇“教学设计会是美人迟暮吗？”，可是刚刚有这个想法的时候，就感觉到自己是多么的力不从心！“迟暮美人，未必可悲，与其惶恐的担心未来，还不如认清趋势，自己以身作则，先踏踏实实的做个善用科技的终身学习者，从中领略、从中把握机会，随时视需要调整自己的心态和角色，补充自己的知识和能力，自然有一片灿烂的天空等待你开创。”）

    2、华东师范大学 促进“反思”的概念构图教学研究

    指导教师：沈霄凤   学生：朱亚莉    时间：2003年

    摘要：概念图是一种有效的教学工具，反思是师生成长的关键因素之一。在信息时代的背景下，如何在教学过程中使用概念图并促进师生的反思呢?笔者在“为学习服务”的新教育理念指导下，针对以往概念构图教学中存在的不足之处，提出了一种新型的概念构图教学模式——“促进‘反思’的概念构图教学”。该教学模式具有以学为中心、充分发挥概念图的潜在价值、注重师生反思、知识和能力并重、评价科学、实现师生共同成长等优点，较好地体现了新教育的时代特征。 围绕“促进‘反思’的概念构图教学”这一论题，本研究主要完成了以下三方面工作： 第一、详细阐述该教学模式的理论基础、教学目标和教学过程。第二、组织概念构图教学时间活动并开展相关调查，以检验和完善该教学模式。第三、设计和开发促进“反思”的概念构图教学系统，以支持概念构图教学活动在网路环境中的开展。

   文中部分观点摘录：

   刚刚读了庄秀丽老师（http://blog.online-edu.org/zxl/）的“续写‘信息化的航船，你要驶向哪里？’”（http://www.online-edu.org/newarticle/articles/35/3839.html）一文。文章非常精彩。对文中的最后部分很感兴趣，特别是末尾部分，现转载如下：
  “对教师个体来说，做一位教育者，首先要从做一位学习者开始，让学习成为一种习惯，要逐步建立随时学习、终身学习的意识；要把身边已有的学习资源尽可能用好，并在应用的过程中逐步建立积累和加工资源的意识，形成个性化的分布于网络空间的个人知识思想网；并进而习得知识管理的技能，用知识管理提升学习能力和加快学习速度；还有要建立逐步通过交流参与到不同主题学习社区中的意识，以提升学习的有效性和学习的规模效应。这些过程的发展是渐进的，是自主选择的过程，是学习的发展进化方向。所有一切的发生都要源于学习，只有学习才能让我们逐步认识自己，主体意识才可能觉醒，并进而能够超越自我。用学习串起生命成长的线索吧！”
    之所以对这段话特别的感兴趣，乃是指出了我学习中一直存在的问题。对我而言，学习并没有“成为一种习惯”，更没有建立起“随时学习、终身学习的意识”。在这一年半当中，自己收集的资源以G计算，可是我都没有用好，甚至很多根本没有问津。随着时间的延续，这些资源慢慢的都变得非常的陌生，有时往往想找的时候都不知到哪里找。至于“建立逐步通过交流参与到不同主题学习社区中的意识，以提升学习的有效性和学习的规模效应”就更谈不上了。经常“迷失在网络中”！在去年年底的时候，我也曾一度的处于彷徨状态，不知道自己该何去何从，一点学习的积极性都没有。在我的“岁末随想”中也道出了自己的些许无奈！
    用学习串起生命成长的线索吧！
    （庄老师：请原谅我的断章取义！）

   1、  华东师范大学 支持建构主义学习环境的概念图的设计与应用研究

    指导教师：徐梅林   学生：王丽霞  2001 年

    摘要：本文从建构主义学习环境理论和建构主义学习环境下教学设计的角度，对概念图进行了理论上的研究和实践上的探索。 论文首先对概念图的定义、特点、作用及其优点进行了具体分析，并详细阐述了设计概念图的软件工具，使读者对概念图有一个基本的认识。 建构主义学习环境有创设情境、支持建构、支持合作、促进交流四大基本要素，我们说概念图是支持建构主义学习环境的工具，就是从支持这四大基本要素的角度来论述的。 为了实现建构主义学习，笔者提出用建构主义学习环境下教学设计的基本要素来指导概念图的设计，同时对概念图的设计方案进行了详细的阐述。论文最后结合实例，阐述了作者设计的概念图课件可以提高教师的教学效果，并用另一实例证明了共同设计概念图对提高学生自身素质的作用。

文中一些观点的摘录：
    1、概念图即指以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或多个概念之间关系的一种图。这里所指的“关系”包括概念之间可能有的学科逻辑关系、心理层级关系或它们之间的某些意义联系。概念图是一种重要的可视化知识呈现方式，它由节点与链组成，节点代表概念，链代表概念之间的关系，概念之间的关系可能是单向的，也可能是双向或者无向的，有时也可以在链上有标签（正是的概念图一般都有标签），也就是连接语，它表明概念是如何相关的，且概念与概念之间具有上下的层级关系，在上层的概念具有一般性与概括性，而较特定及具体的概念则排在下层。概念图是描述某一知识主题中，概念与概念间的联结关系，且从概念图中可得知构图者的观念及想法，可以作为评量构图者知识结构的依据。

    2、文章中提出了概念及其概念在认知中的作用，同时指出了概念图的如下几个方面的作用：
（1）概念图可以作为一种创造性的工具
（2）概念图可以作为一种知识交流的工具
（3）概念图可以作为一种学习工具
（4）概念图可以作为一种评估工具
（5）概念图可以作为一种设计超文本结构的工具

   3、指出了概念图的如下几个优点：

（1）它能清晰地定义出中心概念

（2）它很清晰地显示出每一个概念的相对重要性

（3）它使读者很容易地理解重要概念之间的链接关系，这对于创造性工作或发散的创造性的思维是很重要的；

（4）它使读者能立刻理顺概念之间的复杂关系；

（5）它便于读者明白材料中的矛盾与差异，这可促进读者发现与创造；

（6）它能使思考者集中于真正的主题；

（7）它使重要的关键词更为突出，让它们并列于相应层次之中，改善创造力何记忆力；

（8）它使思考者易于在关键词之间产生适度的联想；
（9）它使思考者在制作概念图时，处在不断发现和探索的兴奋之中，从而导致无穷尽的思维流动。

     概念图在04年的时候一度引起国内学者的关注，国内不少高校的硕士生也相继将概念图的研究作为自己的硕士论文。目前在“中国优秀博硕士学位论文全文数据库”中以“概念图”“概念构图”“概念地图”“思维导图”等为中文题名，可以检索到的硕士论文共计8篇。
  （1）华东师范大学：支持建构主义学习环境的概念图的设计与应用研究        指导教师：徐梅林 学生：王丽霞 时间：2001年
  （2）上海师范大学：概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究——上海市闵行实验小学五年级个案研究        指导教师：黎加厚 学生：赵金波 时间：2004年
  （3）西南师范大学：概念图在高中化学教学中的应用研究        指导教师：李远蓉 学生：刘红 时间：2004年
  （4）南京师范大学：中学化学教学测量与评估中的概念图研究           指导教师：李广洲  学生：张冬梅. 时间：2004年
  （5）江西师范大学：概念地图支持的教学研究          指导教师：钟志贤. 学生：陈春生 时间：2004年
  （6）华东师范大学：促进“反思”的概念构图教学研究          指导教师：华东师范大学 学生：朱亚莉. 时间：2003年
  （7）东北师范大学：基于概念构图的网络协作学习环境研究与设计        指导教师：王以宁 学生：韩冽. 时间：2004年
  （8）广西师范大学：“概念构图”对高中生逻辑推理能力的影响          指导教师：罗星凯 学生：吴剑 时间：2004年

   另外，北京师范大学永刚的硕士论文也是关于概念图的，可惜弄不到。在搜索的时候，其实以“思维导图”为题名是搜索不到的。“概念图”可以称之为“概念地图”或“概念构图”，但是却不可以称之为“思维导图”。