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带来的不便之处，请多多包涵！

  二、       各类词典对学习的解释

      1.    学习：指通过阅读、观察、听讲、研究、实践获得知识或技能的活动。（《现代汉语词典》）
2.    学习：（１）掌握知识的过程或知识的真正占有；学识。这一意义极为宽泛。（２）指作为被强化练习的结果而发生的反应潜能性上相对永久性的变化。（Ｇ.金布尔）（《心理学词典》）／（美）阿瑟.Ｓ.雷伯著）
3.    学习是通过实践获得的对行为模式的改变。生物学习上学习一词含义甚广，不限于语言材料的学习或技艺的掌握，原有习惯的放弃也属于学习范畴。（《简明不列颠百科全书》第８卷）
4.    学习：作为结果，指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。作为过程，指个体获得这样变化的过程。与成熟、适应、疲劳、药物等引起的变化的不同点是：第一，能相对持久保持，而非短暂保持。第二，由后天的经验或练习引起，不包含由生理成熟引起的变化。（《教育大词典》第五卷，上海教育出版社）
5.学习心理学家一般把学习定义为个体后天与环境接触，获得经验而产生行为变化的过程。（《中国大百科全书》教育卷，邵瑞珍）

    三、心理学中关于学习的定义

   （一）学习理论中对学习的定义
   1.    学习是通过试误而形成刺激与反应之间的联结（桑代克）
   2.    学习是条件作用。经典条件作用（巴甫洛夫），操作条件作用（斯金纳）
   3.    学习是指通过观察模仿示范者的行为而习得新的行为。（班杜拉）
   4.    学习是对情景中各种关系的顿悟而形成完形。（苛勒）
   5.    学习即信息加工过程
   6.    学习是对符号意义的认识而形成认知地图。（托尔曼）
   7.    学习是学习者主动形成认知的过程。（布鲁纳）
   8.    学习是人的自我实现（成为一个完美的人）。（人本主义心理学）

（二）心理学家对学习的定义
   1.    学习就是“通过由经验产生的个体行为的适应性变化而表现出来的过程”。L.P.THORPE,1963）
   2.    学习是“由强化练习引起的有关行为潜能的持久性变化”。（G.kimble,1961,1967）
   3.    学习是描述那种与经验变化过程有关的一种术语。它是在理解、态度、知识、信息、能力以及经验技能方面学到相对恒定变化的一种过程。（M.wittrock,1977）
   4.    由练习或经验引起的行为或知识的较持久的变化。（A.wingfield,1979）
   5.    学习是人的倾向性或能力的变化，这种变化能够保持而不能单纯归因于生长过程。（R.M.Gagme,1965）
   6.    学习是指一个主体在某种规定情境中的重复经验引起的，对那个情境的行为潜能的变化。这种行为的变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、醉酒、内驱力等）来解释的。（G.H.Bower;E.R.Hilgard）
   7.    学习是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。（《学习心理学》，周谦主编）
   8.    学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。（《学习论》，施良方著）
   9.    学习就是人在一定情境下掌握一定的知识和由知识所制约的活动系列的过程。（《教育心理学》，李伯黍主编，华东师大出版社）
   10.人的学习的实质是人与人相互进行社会交往，借助语言为传递工具，通过人类智能器官，掌握社会历史经验，形成人的智能的社会活动。（《高等学校教育心理学》，刘兆义等主编）

   四、学习学研究中，从哲学等角度对学习的定义：
1.    学习就是在学习实践中获得知识，从而达到知行统一，指导后来的再学习。（乔炳臣，白应东）
2.    所谓学习，就是求知获能。所谓学习活动，就是人们进行的一种以求知获能为其主要目的、特征的认识活动和实践活动，是人们求知获能的基本手段。（谢德民）
3.    人类的学习是学习的主客体之间的相互作用，使主体意识、行为产生效应的过程。（韩世忠）
4.    学习活动应包括学习的主体、客体和学习活动的结果三个基本要素，即学习就是个体与环境接触而获得经验的活动。（叶瑞祥）
5.    学习是个人和社会以语言为媒介，通过获得一切必要的新经验，以适应环境的变化和对付预期的变化，使个人与社会迈向更完美的生存目标的活动。（钟祖荣）
6.    学习，作为人类的一种实践活动，它是客观世界在主体中内化并使主体发展的过程。（潘自由）１－６见《学习论》一书
7.    人类的学习是学习的主客体之间相互作用，使客体在主体中内化并使主体意识、行为发生效应的过程。（《大学学习学》，王文博主编）
8.    学习就是人们在生活、实践、做人的活动中获得经验，并使身心得到全面发展的“知行统一”的活动。（《学习学概论》，王泽普主编）

  6. 用宽容迎接生命成长的学习时间
     生命成长是经由学习来不断完成其存在意义和价值。时间是生命成长的学习进化系统的重要资源，如果生命成长的学习所需时间投入不足，则必然影响生命系统层次的进化变迁。

时间对每个人来说都是平等的。但是生命成长中对时间的不同运用，却会产生天壤之别的成长效果。生命成长的学习时间是非常有限的宝贵资源，如果在生命成长过程中，把注意力、把时间专注于生命成长学习系统所处的外界环境的诠释揣摩上、患得患失的牵挂上、走马观花各种事物的关照上，没有内心的宁静，那么我们就会感到没有时间。没有时间专注于内在生命成长，生命成长学习系统的发展进化也就渐进停滞了，那我们的生命就容易陷入一种无声无息中，消磨着……

时间，生命成长的宝贵资源，如何才能获得时间？时间是把投射到繁杂世界的注意力收回来，专注到自己内在成长事情上的结果。所以，生命成长学习的第一步就是要进行这样的心理转变或心理进化，炼就内在注意力的专注程度，把向外注意力专注投入到内在追求生命成长的学习过程中。

也只有经由这样把原先向外投射的注意力转变为向内注意力投射，这时学习者生命主体才有可能且有能力不断反观自己的学习进程、成长状态。由于专注，生命能量的集中使用，所以也容易产生思维火花，相应地生命系统层次的进化变迁才可能发生。

时间富足，不是生活中机械时间重新分配的结果，而是经由心理调节向内专注产生的结果，是生命成长学习系统结构要素重组的结果。

然而，实际生活中，偏偏我们很多人喜欢把自己生命成长的宝贵时间和注意力投射到与成长学习不相关的人和事上，心里专注的不是自己的生命成长的学习更新，而是紧紧抱着一团“不能宽容”的人和事。

所以，生命成长的源头在哪里呢？在拥有一颗宽容的心，卸下长久以来抑制自己灵性生命成长的外界“不宽容”的投射，点亮自己的“心”灯，打开自己的慧眼。

从宽容开始，时间就如涓涓细流不断涌向心田。由于时间的投注，生命学习系统结构要素不断地重组，其所表现的功能也发生了巨大变化，生命开始变得滋润、变得有生机，生命的能量开始积聚，生命的价值开始彰显。

用宽容迎接本属于自己生命成长的学习时间吧！点亮“心”灯，生命的源头就在这里，沿着生命成长的学习进化系统，活出生命的意义吧！

让我们点亮“心”灯，把握生命成长的方向，共同努力吧！

非常佩服庄老师的博学，更佩服庄老师的精力。曾经请教过她，问了一个傻问题“为什么你每天有那么多的时间来写自己的blog”,庄老师当时给我的回答就是“我没有别的事情，就是读书、写blog”.呵呵，现在读了庄老师的这篇文章，我终于明白何以她有那么多的时间。
    时间对每个人都是公平的，关键是如何自己去利用自己的时间。在一次读书报告会上，老师问我听了之后有什么感想，我当时给了十四个字“千里之行，始于足下。想毕业，很困难”。我没有什么大的追求（这么多年来一向如此），只要好好的干好自己的工作，多读一些书就可以了。但是，现在发现，工作可以干好，读多一些书非常困难。有的时候急切的想就某一点发散开去，钻深钻透，却往往因为时间和事务的关系而浅尝辄止。前一阵子，蒙庄老师指点，让我好好的读一读系统科学方面的知识（庄老师最近的文章中都有对系统科学方面知识的应用，包括这一篇），还没有读完，感觉非常艰难，更感抱歉。
    常常反思自己的学习生活，一经反思，心中并常常会有一种无名的焦躁，在焦躁之后，重又反思，问题最终还是归结到：读书太少。

    首先要解决的是转变教师的观念，这个看起来似乎很空，但是在实际中，确实有很多教师在网络面前无所适从，在传统课堂上的教学艺术（方法、技巧等）也很难发挥出来。
    网络在教育教学中的应用，靠行政手段或者其他一些非教师自愿的方法是不行的。关键是要将这个化为教师自觉的行动。
    网络在教育中的应用，具体说在教学中的应用最欠缺的是一套行之有效的教学设计方法（程序或者模式等）。 
    （上面仅仅是我们交流中的一些散记，但是我感觉交流中我一方面整理了一些自己的思绪，另一方面，也让我看到了一些被我忽视的东西。）

把班级还给学生，让班级充满成长气息；

把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；

把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

“新基础教育”最关心的是人。它能够改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。在这个过程中，教师要有一种探索的精神，要有一种自我超越的精神。

 “新基础教育”并不是为最好的学校准备的一项改革方略，而是为所有愿意改变自己、愿意实现更好发展、愿意完善自己的教育群体服务的。

 “新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育上的返朴归真。

在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。

人怎样生活，就会成为怎样的人。如若十几年的学校教育，养成了依赖、等待、随从等对待生命的消极态度，那么，走上社会以后，他们还会依然期待着有决定权的人来决定自己的行动。而且，一旦他们拥有了决定权，还会无视生命发展的主动权应属于每一个人，还会同样以主宰者的身份去控制所能管辖的人。

 课堂教学对于教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。

“新基础教育”追求的是“既是创造，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧的教育模式，也改变自己。

   摘要：本研究在充分把握国内外概念地图应用于教学的理论与实践的基础上，针对基础教育实施素质教育，特别是新课程改革实施的需求，试图从教学设计角度构建一个本土化的“概念地图支持的教学”教学模式的理论与实践框架，旨在为基础教育提供一种有效的、可操作的教育／教学改革新途径。

        1．什么是概念地图

概念地图是语义网络的可视化表示方式，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。语义网络的观点认为人类的认知与记忆是一种网状的结构，是由无数的节点与节点间的连接所构成。节点是一个概念或片断的知识所组成。节点间由关系相连接，形成相连的网状结构。概念地图以视觉化的形式阐明了在知识领域里学习者是怎样使概念之间产生关联的，并且揭示了知识结构的细节变化。

概念地图也是图式表征中最常用的一种方式。图式理论认为，图式是表征存储在记忆中的一般概念的网状资料结构，它由变量和属性构成，其控制结构即基本活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念驱动加工，其中心作用在于构建对于某个事件、某件客体或某种情形的解释。现代图式理论创始人之一Rumelhart(1977)把图式解释为以等级层次形式存储于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认识能力的建筑砌块”。

可以从如下几点来理解概念地图：（1）概念地图有一个特定主题；（2）概念地图是概念间关系的组合；（3）概念地图反映的是个体的知识结构；（4）概念地图是一种可视化语义网络；（5）概念地图是一种图式表征。
  

   概念地图支持的教学基本程序：教学准备－构思框架－精细绘制－成果展示－反思评价。

   概念构图活动评价的内容包括对概念图的评价和对概念构图活动过程的评价两个方面。从现在的研究来看，人们对概念图评价的方法一般可以分为以下三类：
   A． 主观评价。评价主体根据自己对学生概念图的总体印象进行记分。
   B． 结构评价。评价主体根据学生概念图表达的命题数、概念图的结构计算得分。这种类型的经典算法有Novak的结构化记分方法（Structural Scoring Method）、麦克鲁尔（McClure）和贝尔（Bell）的相关性记分方法（Relational Scoring Method）等。
   C． 相似度评价。教师通过计算专家概念图和学生概念图的相似度来给出得分。这种类型的经典算法有戈德史密斯（Goldsmith）提出的相似度算法（Closeness Index）等。
   分析这些评价方法，主观评价缺乏一定的客观性，可能造成较大的评价误差；结构评价和相似度评价要求评价主体付出较多的努力，如果没有计算机的支持，可操作性较低；同时，这些评价法自身的有效性仍值得检验。因此，推举使用评价量规作为概念构图活动的评价工具。量规是一种结构化的定量评价标准，它从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好，准确性高的特点。
   结合概念构图教学活动的实践，在对概念图的评价方面，需要考虑以下四个方面：
  A.正确性。概念图是否正确表达了关于某个主题的多个概念及其关系。
  B.完整性。概念图是否反应了关于某个主题的所有关系。
  C.结构性。概念图的结构是否清晰明了。
  D.布局与美化。概念图的布局是否合理，是否使用了多种色彩和形状。
   对概念图活动过程的评价方面，需要考虑以下四个方面：
  A．与学习资源的交互。学生是否积极使用学习资源来支持自己的构图活动，是否向教师推荐学习资源。
  B．主动性。学生是否积极主动地参与了构图学习的各项活动。
  C．合作性。学生是否积极参与小组活动和讨论，积极向老师提问。
  D．反思性。学生是否对自己的学习活动进行了积极的反思。

    先生文中的很多观点很精辟。但是有一点我觉得文中的“教学设计者”和我们通常在学校中所说的教学设计者不是一个同样的概念。先生所说的“教学设计者”是企业中的教学设计者或者被称为“教学设计师”，而且国外教学设计人员就职于企业是非常多的，这一点很不同于我们。对国内而言，一方面非常缺乏专门的教学设计师；另外，一些非常专业的教学设计人员也是就职于高校或者一些研究机构中。而且，国内的教学设计人员和企业的合作也是凤毛羚角。当然，现在有很多教学设计人员已经注意到了教学设计在企业中的“广阔天地”，并且这方面的合作也正在积极的开展中。
    由于先生文中的“教学设计者”和学校中的“教学设计者”不是同一个对象，因而他们的使命自然是非常不同的。学校中的“教学设计者”的职能要广于企业中的“教学设计者”，他不仅仅是开发教材，更多的是集中于如何教来引发学生如何更好的学习。任何一个老师都是一个“教学设计者”，只是水平的问题。
    
   （真的很想也写一篇“教学设计会是美人迟暮吗？”，可是刚刚有这个想法的时候，就感觉到自己是多么的力不从心！“迟暮美人，未必可悲，与其惶恐的担心未来，还不如认清趋势，自己以身作则，先踏踏实实的做个善用科技的终身学习者，从中领略、从中把握机会，随时视需要调整自己的心态和角色，补充自己的知识和能力，自然有一片灿烂的天空等待你开创。”）